今年度第１回目の園内研修，顔合わせです。
今年度は同僚性を発揮する職場づくりがテーマです。
同僚性は，子どもの育ちを支えるための話し合い，助け合い，協力，学び合いを意味します。
研究主題は『遊びを通して，友だちとつながり合う姿を求めて』です。
主題を達成するために保育教諭がどのような工夫に取り組み，どのような声かけをしていくのかを探っていきます。
ちなみに，主題のキーワードを「遊び」と「つながり」と考え，次のようにおさえています。
◇遊び・・・・・生活そのもの，できないことができるようになる，自分の居場所がある，体験を再現する
◇つながる・・・自分を見つめなおす，友だちを受け入れる，相手に届く言葉で伝える，共通のイメージを持続ずる
☆同僚性を育む研修『回転式 いない いない ばあっ！』（下の画像）
園だより令和6年度第3号が発行されました
園だより令和6年度第2号が発行されました
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園だより令和５年度第14号が発行されました
園だより令和５年度第12号が発行されました
今年度最後の園内委員会を教育委員会の硯 邦子相談員をお招きして行いました。
内容は年度末のまとめ，次年度に向けた方向性について協議しました。
こども園にはいろいろな特性をおもちのお子さんが通園しています。
我々は個別に支援を行う際，そのようなお子さんの特性を理解し，その方向性を明示する必要があります。
一般的に集団場面で大きな困難を抱える子どもたちとは，どういうお子さんでしょうか？
・コミュニケーションにおいて場面緘黙になる（ある場所になるとしゃべれなくなる），
・ある物に固執する強いこだわりがある（切り換えが難しい），
・注意欠如や多動性がみられる（落ち着きがない），
・ルーティンがないと動けない（マニュアルがずれると力が発揮できない），
今日は，担任からクラスで困難を抱えていそうなお子さんについて１年間で成長したところ，次の課題について発表してもらい，
在園児の引き継ぎを中心に，卒・入園を控える園児について職員一人ひとりに心積もりをしてもらいました。
先生方の声を拾うと，「友だちと一緒に遊びたい気持ちはあるが，一方通行なことが多い」
「伝わらないとイライラして保育教諭にあたってしまうことがある」「静かにする場面でも話が止まらない。動きも止まらない」
「耳をふさぎ，目をつむり大きな声を出す」「少しずつ集団の指示でも理解し行動することができるようになってきた」
「イラストを見ながら，自分で行うことができるようになった」「言葉が足りずに友だちとトラブルになる」「聞いても適切な返答がない」
その子の行動には必ず理由があります。上記に示した困り感には，その土台となる特性があることが科学的根拠により証明されています。
その件については別の機会とします。
このような特性を持つお子さんは，増加傾向にあります。我々は正しい知識で実効性のある手立ちを確立して対処していくことが緊要です。
園だより令和５年度第12号が発行されました
園だより令和５年度第11号が発行されました
２大行事である「はっぴょうかい」も終わり，少しずつ落ち着きを取り戻しています。
各クラスの２学期前半のまとめについて交流した後，発達を促すあそびについて考えました。
今回も教育相談員の硯先生と女満別小学校中野教諭にお越しいただきました。
遊びの目的を子どもの発達の視点から認識することが大切と考え，実際に遊んでいる動画を見ながら「聞くあそび」「見るあそび」「記憶するあそび」「言葉あそび」について協議しました。
３つのグループに分かれて「子どもの発達に応じたあそび」について検討し，各グループごとに発表して交流しました。
それぞれの力を育むための遊びは，昔からやってきた遊びが多いです。
それらの共通点は，できた時の達成感，繰り返しできる楽しい遊び，ひとり遊びから集団遊びまで幅が広いもの，同じ空間にいて，同じ空気を吸う，共同する ことができるものでした。
☆「聞く」力を育む遊び～だるまさんがころんだ リズム合わせ（=ある物を言いながら，手をたたく） かるた
☆「見る」力を育む遊び～コロコロ・ストップ（＝転がってくるボールを足の裏で止める） ラインの上を歩く あやとり 輪投げ あっちむいてホイ！
☆「記憶する力」を育む遊び～スリーヒントゲーム（=３つのヒントを言って，そのものをあてる） 後出しジャンケン フルーツバスケット 山手線ゲーム（新幹線の名前 怪獣の名前）
☆「言葉を理解する力」を育む遊び～早口言葉 仲間集め（動物，乗り物など）なぞなぞ
