８月１日，オホーツク管内３園（訓子府・東藻琴・女満別）の保育教諭が集まり，めまんべつこども園で実技研修会が行われました。
昨年はコロナ感染拡大のために中止になりましたが，今年はコロナが明けて開催することができました。
実技研の内容は，製作活動（ものづくり）でした。保育指導において製作活動は，園児にとってたくさんの効果があるとされています。
いくつか挙げてみると，
①作る楽しさがある。②集中力が高まる。③動作が身につく（はさみで切る・糊をぬる等）。④達成感が味わえる。
⑤季節や文化を感じられる等です。本園でも鯉のぼりや七夕など季節ごとにそれぞれの保育室や正面玄関前に園児の作品が飾られます。
こども園で扱う材料は，下の画像のように身近な材料（紙コップ，牛乳パック，セロテープ，紙テープ，ナイロンボールetc.）であることがポイントです。
理由は「間違えても，何度も作り直せる」「何個も作れる」「いろいろ違う形に挑戦できる」ということから，園児の満足感を充たしてくれる材料がたくさんあります。
これが製作キッドだとそうはいきません。一度失敗すると元には戻らない材料が多いので・・・・・。
製作活動は，そのねらいが＜作ること＞にあるのか，＜使うこと＞にあるのかで，こどもの頑張る場面や満足感は違ってきます。
製作したものは全体で交流，実際にどう使うのか試してみました。自分がイメージした通りに使うことができるのか検証することも大切です。
午後からは日常の保育や実践について情報交流を行いました。
交流の時間では，同じ悩みが共有できたり，新しいアイデアが発見できたり，明日からの保育指導に活かせる情報がたくさんありました。
７月１８日，硯教育相談員と女満別小学校田村教諭に出席いただき２回目の園内委員会を行いました。
初めに１学期の前半のまとめとして各学級の園児のようすについて紙面交流を行いました。
４ヶ月が経過し少しずつできることが増えてきました。
①言葉が増えてきている，②排泄が確立した，③帽子をかぶる・かばんを持つ，④自分の部屋に戻れる，
⑤給食を頑張って食べる，⑥人と関わろうとする，⑦いろいろな物に興味を持つ。
このような情景は明日の保育指導や園児との接し方を前向きにしてくれます。
後半は３つのグループに分かれてケース協議を行いました。ある園児の生活のようすをもとにその困り感を把握して，どのような支援の方法があるか協議しました。
①身支度は，見通しをもたせた声かけを行う，②対人関係においては，園児の今の感情を動画に残して，それを見て振り返らせるといった具体的な手立ても出てきました。
保育教諭が１つのケースについて知恵を出し合い，「その子」に対する共通の言葉をもつことは組織的に対応していく上でとても大切です。
協議が進む中で，ふと気づいたことがありました。子どもは人にほめられても，自己承認欲求が満たされないと満足できないこと，その日がいい一日で終わらないこと，です。
人は誰から一番認められたいのか？ 一番に認めて欲しい人はだれなのか・・・・
それは「自分」であること。自分から認められないと強い欲求不満状態になり，別の何かで解決しようとしてしまいます。
これは大人の世界にも当てはまります。「別の何か」という解決方法が悲惨なケースになることもあります。
話を進めていくうちに，何を目標に，どのような力を育んでいくのか，簡単ではないことに気付かされます。
「自分で自分のことをほめてあげる」，「自分は価値ある存在であることに気づかせる」，安心と信頼による関係づくり，子どもが意欲的に遊ぶ環境づくり，
真剣に話を聞くといった取り組みが効果的であることを確認しました。
今年度初めて他園の先生方の出席のもと，第１回目の園内研修会を実施しました。
３年計画の３年目となった本年ですが，園児がこども園で夢中になって遊ぶ姿を求めて，環境構成について研修を深めてきました。
今回は，水・砂遊びを通じて遊びこむ園児のようすの変化，心の動きについて検証を行いました。
昨年度はコロナ感染症の影響で他のこども園の保育のようすや研修会に参加できず資質・能力の向上が望めない状況でしたが，
今年度はコロナ感染症の衛生管理マニュアルの見直しや５類への移行により，じっくり研修に向かうことができそうです。
午前中は以上児の保育を公開し，外遊びを他園の先生方に参観していただきました。
曇り空も何のその，園児たちは元気に夢中になって遊んでいました。
午後からは研究協議を行いました。
各学年の本日の保育の反省と質疑応答を経て，３つのグループに分かれて，写真を手がかりに園児のようす・環境などについて意見を出し合いました。
最後に矢口教育相談員（訓子府町こども園副園長）から，
先生方の支援のあり方，就学前の指導，幼少連携の重要性，本園の研究主題の妥当性，各学年の発達過程における育ちのおさえやその評価の信ぴょう性について
助言をいただきました。
今後，滝上，訓子府，ひがしもことの３園でも園内研修会が予定されており，各こども園の交流が活発になることが期待できます。
昨日，園内で研修が行われました。
それぞれの学級でどんな遊びをしているかを未満児から以上児まで交流しました。
なかなか他の学級での遊びを見る機会がない先生方にとっては明日への保育につながる時間になりました。
２歳児から３歳児はおままごとごっこ，４歳児はお店屋さんごっこ，５歳児はお化け屋敷のお化けの製作など
普段，対話のない園児同士で協力して取り組んでいます。遊びも子どもの認知段階や社会的な観点からいくつかに
分類されています。ごっこ遊びは『象徴的遊び』，お店屋さんごっこやお化け屋敷は『協力遊び』に分類されます。
これらの遊びは３歳後半から４歳児にかけて増加してくると言われています。役割分担が明確になることで，集団
の一員としての自覚，ルールを守ろうとする意識も芽生えてくることが期待できます。
移動式おすし屋さん くじ屋さん当たりますように お菓子屋さん お化け，休憩中！ 上から見てるぞ～ 積み木もごっこ遊びです リアルなキッチン
下の写真は研究授業でよく使うワークショップという手法です。
色の違う紙に自分の考えを記入してベタベタと模造紙に貼っていきます。
多くの人の意見が出やすいという利点があります。ただ貼り付けるだけではまとまりません。
同じ内容のものをグループに，それにタイトルをつけて，みんなの前で発表！
２つのグループの話合いの結果です。先生方の思いや考えが模造紙にたくさん貼られています。
のびのびホールの壁に貼っていま～す。興味・関心のある方は，どうぞご覧ください‼
保育指導における核の部分は「こども理解」。
「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」に焦点をあてると，先生方の「こんな風に育ってほしい」「こんな風に育ってる」という期待と成果が紙に記されています。
＜思考力の芽生え＞「カラフルにしてあげよう」「キレイになるかな」「かわいくするから」
＜道徳性・規範意識の芽生え＞「かわいいつめにしてあげよう」「ちょっとまっててね」「かわいいつめにしてほしいな」
＜言葉による伝え合い＞「私が切るね」「こうやって切って～」「今，切っているので待って・・・」
＜協同性＞「どうやって作るの？ 作り方教えてよ～」「私も何か手伝おうか？」「大丈夫かな？ 切れる？？」「人手が足りないよ～」
