7月27日に１日日程で北海道国公立幼稚園・こども園協議会に参加してきました。
今年度は第４ブロック（道東地区）のオホーツク地区の訓子府こども園が実践に基づいた研究発表を行いました。
午前中は提言に基づいた研究協議がグループごとに行われ、ウェルビーイングや異年齢交流などについて情報交流を行いました。
午後からは聖心女子大学の河邉貴子氏の講演があり、今後の幼児教育において示唆に富んだ話題で盛り上がりました。
全道や全国規模の研究大会への参加は幼児教育の情勢やトレンドを知ることができるので楽しみな機会です。
講演の中で「主体性と環境の関係」についてお話がありました。その中で、こどもの思いと環境との出合いについて、ふっと気づかされたことが
ありました。ふつう私たちは「こどもの姿」の原因をこどもの「内部」に求めがちですが、こどもの思いの出発点はこどもの「内部」ではなく、環境との「接点」にある
とのことでした。われわれはこどもの「興味や関心」は、こどもの「内部」に期待してしまう。そして、こどもたちの主体性を論議してしまいがちです。でも、やるべきことを
しっかりやっているのだろうかと立ち止まって振り返る必要があります。
本園では今年度、『環境を通して行う教育』を研修の一つの柱として月ごとに環境構成をその季節や身近にある廃材、色紙などで遊びの多様性を図っています。
子どもたちの中で「遊び」が生まれ、変化し、消えていく、この循環は繰り返されます。その年の年長児によって、遊びが深まったり、そうでなかったりもします。
先生方には、「1学期ももう少しで終わります。残り1か月の中で、こどもの遊びをみる視点と環境の関係について考えてほしいと伝えました。
私がこどもと触れ合ったときに感じたのは、今のこどもたちは「遊びが長続きしない」「自分は何が好きなのか分からない」「環境にかかわりながら遊びを生み出せていない」
「環境とどんなふうにかかわったら面白くなるのか突き詰められない」「見通しを持てない」「友達との関係が希薄である」ことが気になりました。
ウェルビーイングの考え方をどのように幼児教育に生かしていくのか、一つの指針が示されていたように感じました。
今年度初めての園内研修会をオホーツク教育局教育支援課学校教育指導班指導主事佐藤亮太氏を招いて開催しました。
午前中は園内外の保育を観ていただき，午後からは３つのグループに分かれて熱心に研究協議が行われました。
今年度は主に異年齢交流と環境を通した保育指導に焦点をあてて園内でも研修を進めてきています。
昨日は４，５歳による異年齢の活動を行った後に，園庭で水遊び，今年は天候の影響でまだ以上児（３歳～５歳）全体で２回ほどしかできていませんでしたが，
砂場で塩ビ管や水鉄砲，シャベル等の遊具などを使って暑さも忘れて熱中して遊びこんでいました。バケツで水を汲んでビニールシートに海をデザインしたり，
塩ビ管で位置エネルギーを利用して水の流れを実験したり，創造性を発揮して遊んでいました。
給食は４歳と５歳で一緒に仲良く食べました。いつもと隣の人が違うので少し緊張した様子でした。
こどもが熱中して遊んでいる時は自分と時間への意識が低下している状態（=フロー状態），この状態こそが学びや創造性を発揮するのに最適な状態といわれています（ピーター・グレイ『遊びが学びに欠かせ
ないわけ 自立した学び手を育てる』参照）。こうした活動へ誘うために環境をどう構成していくかが本園の今年度の取組になります。
最後に佐藤指導主事から指導助言が３点ほどありました。
①保育教諭がどういう声かけの援助し，環境構成につなげていくか？自ら声をかけたり，待ったりするタイミングが大切である。
②１０の姿をもとによさを見逃さないこと。
③異年齢の関わりは家族の中でも減ってきて，なおかつ固定化している。今後，異年齢の混じり合いは重要になってくる。相互に関わること，関わらないことで関係性がうまれていく。
異年齢交流の交わりは，遊びの個性化を十分に保障した中でさらに活性化していくことが確認できました。
環境構成を遊びの個性化につなげ，異年齢交流に弾みをつけていきたいと思います。
今年度は園児が主体性を発揮して遊びに向かうための環境構成のあり方に焦点をあてて園内研修に取り組んでいます。
月替わりで担当者が廃材や身近にある素材を提案し，各クラスで製作したものをごっこ遊びに活かしたりしています。
素材の提供の方法も文章のみではなく，視覚化して各クラスがイメージしやすいように工夫もしています。
その結果，園児が主体性をもって取り組む姿につながったり，発想や先生の声かけで遊びが広がったり，気づきが生まれてしています。
カラービニールを使ってアイスクリーム屋さんごっこ遊び，テープで貼り合わせたり，はさみでお花の形に切ったりしていました。
昨年度は，園児が自ら考え，主体的に遊ぶことのできる環境や援助について探ってきました。
今年度は保育WEBの研修を行い，園児の遊びや心の成長の変化など，「１０の姿」にスポットを当て検証をしていきます。
5月27日に3歳児の研究保育を行いました。図鑑を見てカタツムリについて理解したり，絵本を読み聞かせて，「かたつむり」の生態についてお勉強をしてから，紙などの素材を使って，かたつむりの製作を行い
ました。環境には遊具，素材，絵本や図鑑，園庭，砂場，動植物，情報機器，教師，他の園児などがあります。幼児は，自分なりのやり方で自分の生きる世界を理解していきます。
文部科学省の次期学習指導要領の論点整理をみると，これからの幼児教育のトレンドは『環境を通して行う教育』と謂われています。
お部屋で園児にカタツムリ（実物）を提供，子どもの興味や関心が一気に高まります。自分の製作物を喜んだり，命名したり，お散歩に一緒に出かけたり，楽しかったことを振り返ったり，ただ作るだけで
なく，作ったものを遊びにつなげていくことも大切なことでした。
今年度は，研究協議の進め方にも力を入れています。７月の園内研修会を踏まえて，いくつかの視点（園児の姿，環境構成，保育教諭の支援など）を付せんで色分けして，研究保育を深く掘り下げていきま
す。話し合いは先生方からたくさんの声を聞くことができ，気づかなかったことや実際に自分の保育を考えるきっかけにもなります。
日案（指導の目安になる当日のスケジュール）をみると，いろいろな環境が散りばめられていました。それぞれの環境に教育的な意味があり，園児の興味や関心を高める保育教諭の説明や指示もありまし
た。どうしても先生の話を聞くことが苦手な園児，目に入ってくる物や人に関心が行きがちな園児，特性を考えればありがちなことです。園児への指示は大変です。
保育指導は日案通りには上手くいきません。ねらいがあっても達成できないこともあります。計画に甘さがなかったか，今日の環境はどうだったか，指導の流れはスムーズだったか，今日のこどもの
姿を思い浮かべることで再び新しい発見があり，次の保育指導に活かされていきます。計画→実践→評価→改善→計画・・・・のサイクルが年間を通して繰り返されています。
9月18日にオホーツク管内こども園教育・保育研究会主催（後援は社会福祉法人大空町社会福祉協議会）である研究大会が本園で行われました。
この研修会は以前にもご紹介しましたが，滝上・訓子府・大空町（女満別，東藻琴）の４園からなる組織で，毎年，保育教諭の専門性の向上を目的に開催されています。
来賓として佐呂間町教育委員会の元教育長（現在は公立学校共済組合本部総務部長）の谷川 敦氏，北海道教育庁オホーツク教育局教育支援課学校教育指導班指導主事である佐藤 亮太氏にお越しいただき
ました。
開会式では会長から，今後の幼児教育のあり方として「環境を通して行う教育」が求められること，幼児の主体性をどう育んでいくのか，環境と主体性が今後の幼児教育のキーワードになることが述べられ
ました。
午前中は未満児を含め以上児のクラスの保育公開，午後からは谷川氏の講演で『幼保小連携のあり方』～架け橋プログラムの作成～について，なぜ幼保小が必要なのか，佐呂間町の取組，幼保小の架け橋プ
ログラムのモデル地域での成果に係る調査結果などを紹介いただきました。
研究協議ではドキュメンテーションをテーマに各グループで協議を行いました。小グループであったことから話し合いがどのグループでも熱心に行われていました。
最後に，佐藤指導主事からは，規範性の高さ，ドキュメンテーション，１０の姿を踏まえた「こども理解」について，今後の保育指導において示唆に富んだ助言をいただきました。
昨日，本園で第１回園内研修会を行いました。
助言者としてオホーツク教育局教育支援課学校教育指導班指導主事である佐藤 亮太氏と北海道幼児教育相談員の硯見 直美氏を招いて普段の保育指導を参観いただきました。
他にも研究会の三つのこども園から保育教諭も来園し，その専門性の向上を図りました。
本園の研修主題は「思いや考えを表現し，遊びに向かうこども」の育成です。保育公開をしたのは３歳，４歳，５歳児ですが，保育教諭の支援のあり方や環境の構成について協議を進めていきました。
研究協議では今日の保育指導の各場面をピックアップした写真をもとに，１０の姿のどの部分が育まれているのか，その理由を含めてグループでそれぞれ話し合いを行いました。
最後に硯見氏からは「主体性」を育む保育指導について，佐藤氏からは今日の成果と課題について助言をいただきました。
この日は研修部より今年度の活動計画について提案がありました。
今年度はポイントが３つあります。
１つ目はドキュメンテーションの充実です。
ドキュメンテーションとは園児のこども園での生活のようすをお知らせする保護者あての文書のことで学校で言うところの『学級だより』です。
幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿を意識して，園児の育ちを多面的にとらえて作成するように心がけていくようにしていこうと考えています。
今年度は各学年で作成したドキュメンテーションの交流を６回ほど予定しています。
２つ目は研究保育の日案の様式を学校の研究授業で行うものに近づけて保育指導をイメージしていこうと考えています。
指導者が本時の目標を確実に指導すること，指導のプロセスを統一して全職員で取り組むこと，園児のよさや可能性を見い出すことがねらいです。
３つ目は園児へ提供する環境です。環境はその時期に触れさせたい素材，その遊びを通してどんなことを育てたいのか，どんな場面で主体的な姿が見られたのか，
与えられた環境で遊ぶことはできても，提示された環境でどれだけ園児が主体性を発揮して遊ぶことができるのかを考えていきたいと思います。
第１回の園内研修は園長講話を行いました。
幼児教育のトレンドは幼保小連携であるように思っています。
１９９０年代半ばに「小１プロブレム」というワードが流行りました。小学校１年生が就学してから数カ月において集団行動になじめない問題のことです。
そこで５歳児が就学前にどんな資質が必要なのか，小学校が求めている児童像について考えてみました。
そのよりどころになるのが「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」です。本園の取組をもとにみんなで考えてみました。
他には，小学校との共通点や相違点，学校教育と幼児教育の類似性について説明しました。
今年度は管内４園からなる研究会の当番園になります。プロジェクトチームを編成し，架け橋プログラムの作成に着手することも考えています。
また，重点教育目標を【主体性を発揮して遊びに向かう子ども】としました。子どもの「やってみたい」といった関心や興味のエンジンを大切にすること，それにかかわる保育教諭が
どのように子どものよさや可能性を拡げていけるかを考えていこうと思います。指導のプロセスについては『園だより』第１号に掲載（４月９日配信予定）します。よろしければご覧ください。
今年度最後の園内研究会を行いました。
来賓に北海道教育庁オホーツク教育局教育支援課義務教育指導班指導主事の的場暁代さまをお迎えしました。
幼児期までに育ってほしい「１０の姿」を意識した保育が重点項目です。教室にとどまらず，グランドでも園児たちの遊びがたくさんありました。
秋を意識した製作物がお部屋の前に展示されたり，グランドでは身体を使った粗大運動，自然と異年齢の交流が発生したり，各々が遊び込んでいました。
先生方の環境構成にもねらいがあり，子どもたちにこうなってほしいという思いが込められていました。
畑の収穫遊び，製作の楽しさや作物を収穫する喜びを疑似体験しています。 研究協議ではたくさんの付せんが貼られています。５つの領域，１０の姿，研修の視点にそった
話し合いが熱心に行われました。
今日の研修は，幼児教育と学校教育の連携や協働について文部科学省が制作した動画を観ました。
幼保小連携は，どこの研究会に出席しても幼児教育にとっても低学年の学校教育においても話題に上るようになってきました。
幼児教育は方向性を示す後ろ伸ばしの教育，積み重ねた経験（学びの芽）が小学校でさらに伸びていくことを期待しています。
就学を円滑に進めるために，幼児教育では＊『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』を活用しています。
１０の姿は５歳児までのゴールを想定し，自分ができるようになることを目指しています。
動画では，学びの芽を育む上で重要なこと，疑問や気づき，自分で考える，みんなで話し合う，失敗してもまた挑戦するなど
さまざまな経験を積み重ねることで問題を解決する力やコミュニケーションを図る力が育まれるとまとめています。
子どもたちが「やってみたい」という興味のエンジンがかかるようにどのような環境を構成するか，保育教諭の関わり方も重要なことを示唆しています。
＊『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』子どもの育ちを保育者が「見取る」上での視点となるもの。
１０の姿には，①健康な心と体 ②自立心 ③協同性 ④道徳性・規範意識の芽生え ⑤社会生活との関わり ⑥思考力の芽生え
⑦自然との関わり・生命尊重 ⑧数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚 ⑨言葉による伝え合い ⑩豊かな感性と表現
があります。
