今年度最後の園内研究会を行いました。

来賓に北海道教育庁オホーツク教育局教育支援課義務教育指導班指導主事の的場暁代さまをお迎えしました。

幼児期までに育ってほしい「１０の姿」を意識した保育が重点項目です。教室にとどまらず，グランドでも園児たちの遊びがたくさんありました。

秋を意識した製作物がお部屋の前に展示されたり，グランドでは身体を使った粗大運動，自然と異年齢の交流が発生したり，各々が遊び込んでいました。

先生方の環境構成にもねらいがあり，子どもたちにこうなってほしいという思いが込められていました。

畑の収穫遊び，製作の楽しさや作物を収穫する喜びを疑似体験しています。　研究協議ではたくさんの付せんが貼られています。５つの領域，１０の姿，研修の視点にそった

話し合いが熱心に行われました。

今日の研修は，幼児教育と学校教育の連携や協働について文部科学省が制作した動画を観ました。

幼保小連携は，どこの研究会に出席しても幼児教育にとっても低学年の学校教育においても話題に上るようになってきました。

幼児教育は方向性を示す後ろ伸ばしの教育，積み重ねた経験（学びの芽）が小学校でさらに伸びていくことを期待しています。

就学を円滑に進めるために，幼児教育では＊『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』を活用しています。

１０の姿は５歳児までのゴールを想定し，自分ができるようになることを目指しています。

動画では，学びの芽を育む上で重要なこと，疑問や気づき，自分で考える，みんなで話し合う，失敗してもまた挑戦するなど

さまざまな経験を積み重ねることで問題を解決する力やコミュニケーションを図る力が育まれるとまとめています。

子どもたちが「やってみたい」という興味のエンジンがかかるようにどのような環境を構成するか，保育教諭の関わり方も重要なことを示唆しています。

＊『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』子どもの育ちを保育者が「見取る」上での視点となるもの。

１０の姿には，①健康な心と体　②自立心　③協同性　④道徳性・規範意識の芽生え　⑤社会生活との関わり　⑥思考力の芽生え

⑦自然との関わり・生命尊重　⑧数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚　⑨言葉による伝え合い　⑩豊かな感性と表現

があります。

第２回目の園内委員会を教育相談員の武田さん，大空町役場から山崎さん，女満別小から白戸さんに来園いただき開催しました。

最初に各クラスの気になるお子さんについて情報交流しました。少しずつ出来ることが増えてきています。

継続して支援が必要なお子さんもいます。発達支援センターや大空町役場福祉課，教育委員会など専門機関との一層進んだ調整や協議が必要なご家庭もあるように感じました。

今日のメインは保護者対応についてです。保育教諭は保護者にも適切な支援を行う必要があります。

保護者対応は異校種においても永遠のテーマであり，こども園でも同じような難しさを持っています。

信頼関係をどう構築していくか，先生方がどのような手立てで取り組んでいるか，その効果はどのくらいあるのか，振り返ってみることも必要です。

保護者さんへの伝え方を工夫したり，日々の活動が成長につながっていることを伝えていくことは大切です。

「こういうことをしたら，これができるようになった」と具体的な動きを示すことで保護者さんと共有できます。

本園ではドキュメンテーションで日常の子どもの姿や言葉を記録し，どのような学びや育ちがあったかを可視化しています。

また，１対１のやりとりには校務支援システムの連絡帳を使って個別に情報を共有しています。

ただし，連絡帳にはいくつか留意点があります。若い先生方は，その留意点については習得していない先生も多いはずです。

自ら自信をもち，保育のねらいや思いを効果的に発信できるようになることは資質向上には不可欠です。

今年度の研修は，先生方の悩みに寄り添うことをテーマにしています。保護者対応は組織的に取り組んでいく必要があります。

園内研修や園内委員会で資質向上を図っていきたいです。

管内こども園の保育教諭が集まり本園で研修会を行いました。

訓子府，ひがしもこと，滝上から８名の先生方にお越しいただきました。

午前中は，保育公開として園庭での水遊びや砂遊びを参観していただき，午後からは研究協議を行いました。

今年度は，研究主題を「遊びを通して，友達とつながり合う姿を求めて」と設定しました。

遊びを通して子どもたちがつながりを感じるための保育教諭の援助のあり方や環境構成の工夫を追究していこうと考えています。

研究協議①では，本日の保育について，そのねらい，評価の観点について振り返りを行いました。

一つの遊びから好きな遊びへひろがったり，異年齢の関り，自分のやりたいことをしっかり考えて参加する，楽しく遊ぶための工夫を考えていた等の反省が出ていました。

研究協議②では，３つのグループに分かれてワークショップ形式で協議を行いました。子どもの活動場面を「つながる」ことをテーマにいろいろな意見が出されました。

最後にまとめとして訓子府町認定こども園教務主査，北海道幼児教育相談員であられます矢口真美さんにご指導ご助言をいただきました。

①つなげるために道具を活用する。②発達段階に応じた遊びや学びを保障する。③ひとつの遊びから次の行動が生まれ，それがつながっていく。

④研修は大変だけど，あきらめが肝心，すべては子どものために等々，多岐にわたって示唆に富んだ助言でした。一つでも多く本園の研修に活かしていければと思います。

参加された他園の先生方にも貴重な意見をいただきました。ありがとうございました。

今年度から月に１回行われる職員会議の中で１０分ほどKYTに取り組んでいます。

KYTは『危険予測訓練』のことです。

危険を想像する目を養うことが狙いです。多くの企業が取り組んでいる危機管理における研修の１つです。

KYTシートに予想される危険をできるだけ多く出してもらい，重大事故につながるものを２つに絞って，自分ならどうするか，チームとして注意すること，どう行動するかをまとめます。

職員会議の前の週に各学年で話し合ってもらい，職員会議で各学年ごとに発表をします。

会議で話し合った内容は参加できなかった職員にもシートをデータ化してどんな内容だったのか回覧できるようにもしています。

今年度第１回目の園内研修，顔合わせです。

今年度は同僚性を発揮する職場づくりがテーマです。

同僚性は，子どもの育ちを支えるための話し合い，助け合い，協力，学び合いを意味します。

研究主題は『遊びを通して，友だちとつながり合う姿を求めて』です。

主題を達成するために保育教諭がどのような工夫に取り組み，どのような声かけをしていくのかを探っていきます。

ちなみに，主題のキーワードを「遊び」と「つながり」と考え，次のようにおさえています。

◇遊び・・・・・生活そのもの，できないことができるようになる，自分の居場所がある，体験を再現する

◇つながる・・・自分を見つめなおす，友だちを受け入れる，相手に届く言葉で伝える，共通のイメージを持続ずる

☆同僚性を育む研修『回転式　いない　いない　ばあっ！』（下の画像）

今年度最後の園内委員会を教育委員会の硯 邦子相談員をお招きして行いました。

内容は年度末のまとめ，次年度に向けた方向性について協議しました。

こども園にはいろいろな特性をおもちのお子さんが通園しています。

我々は個別に支援を行う際，そのようなお子さんの特性を理解し，その方向性を明示する必要があります。

一般的に集団場面で大きな困難を抱える子どもたちとは，どういうお子さんでしょうか？

・コミュニケーションにおいて場面緘黙になる（ある場所になるとしゃべれなくなる），

・ある物に固執する強いこだわりがある（切り換えが難しい），

・注意欠如や多動性がみられる（落ち着きがない），

・ルーティンがないと動けない（マニュアルがずれると力が発揮できない），

今日は，担任からクラスで困難を抱えていそうなお子さんについて１年間で成長したところ，次の課題について発表してもらい，

在園児の引き継ぎを中心に，卒・入園を控える園児について職員一人ひとりに心積もりをしてもらいました。

先生方の声を拾うと，「友だちと一緒に遊びたい気持ちはあるが，一方通行なことが多い」

「伝わらないとイライラして保育教諭にあたってしまうことがある」「静かにする場面でも話が止まらない。動きも止まらない」

「耳をふさぎ，目をつむり大きな声を出す」「少しずつ集団の指示でも理解し行動することができるようになってきた」

「イラストを見ながら，自分で行うことができるようになった」「言葉が足りずに友だちとトラブルになる」「聞いても適切な返答がない」

その子の行動には必ず理由があります。上記に示した困り感には，その土台となる特性があることが科学的根拠により証明されています。

その件については別の機会とします。

このような特性を持つお子さんは，増加傾向にあります。我々は正しい知識で実効性のある手立ちを確立して対処していくことが緊要です。

２大行事である「はっぴょうかい」も終わり，少しずつ落ち着きを取り戻しています。

各クラスの２学期前半のまとめについて交流した後，発達を促すあそびについて考えました。

今回も教育相談員の硯先生と女満別小学校中野教諭にお越しいただきました。

遊びの目的を子どもの発達の視点から認識することが大切と考え，実際に遊んでいる動画を見ながら「聞くあそび」「見るあそび」「記憶するあそび」「言葉あそび」について協議しました。

３つのグループに分かれて「子どもの発達に応じたあそび」について検討し，各グループごとに発表して交流しました。

それぞれの力を育むための遊びは，昔からやってきた遊びが多いです。

それらの共通点は，できた時の達成感，繰り返しできる楽しい遊び，ひとり遊びから集団遊びまで幅が広いもの，同じ空間にいて，同じ空気を吸う，共同する　ことができるものでした。

☆「聞く」力を育む遊び～だるまさんがころんだ　リズム合わせ（=ある物を言いながら，手をたたく）　かるた

☆「見る」力を育む遊び～コロコロ・ストップ（＝転がってくるボールを足の裏で止める）　ラインの上を歩く　あやとり　輪投げ　あっちむいてホイ！

☆「記憶する力」を育む遊び～スリーヒントゲーム（=３つのヒントを言って，そのものをあてる）　後出しジャンケン　フルーツバスケット　山手線ゲーム（新幹線の名前　怪獣の名前）

☆「言葉を理解する力」を育む遊び～早口言葉　仲間集め（動物，乗り物など）なぞなぞ

１０月１７日，第２回園内研修会を実施しました。

オホーツク教育局義務教育指導班生田裕章氏に指導助言をお願いし，滝上・東藻琴・訓子府の先生方を交えて保育公開と研究協議を行いました。

午前中は各クラスの保育公開を行い，子どもたちが集中して遊びに取り組んでいる姿を観ていただきました。

午後からは今日の保育の反省，協議のテーマである「さまざまな環境構成（遊具や製作物）と関わる園児の動きや保育教諭の支援のあり方」についてグループに分かれて話し合いを行いました。

園児が遊んでいる様子について活発な意見交換がされました。

遊戯室ではさまざまな遊具が用意されて，園児は興味関心のあるものを選んで遊んでいました。マットを引いて相撲をしたり，開園記念日で餅まきが楽しかったことを思い出して餅まきごっこをしました。

本園では，子どもたちがやってみたいと思うことを再現する経験を積み重ねたり，子どもの取組を認め，ほめることで自分には能力があることを認めるように手助けをしています。

本園で意図的に取り組んでいることは“異年齢交流”です。町内の小中学生が園児らと交流する機会があります。今年は９月に中学生が保育実習や職場体験で来園しました。

１２月には小学生と園児が相互に行き来し交流する予定でいます。

生徒さんたちは，園児が夢中で遊んでくれそうな手づくりの遊具を持参してくれて園児たちは少し緊張しながらも楽しく遊んでいました。このような関係を「ナナメの関係」といいます。

お友だち同士は「ヨコの関係」，保護者と本人，先生と本人の関係は「タテの関係」，その真ん中あたりが「ナナメの関係」にあたります。

異年齢交流は少し特殊な関係ですが生徒（児童）と園児の双方にとってウインウインの関係をつくりだします。

園内でも同じような関係づくりを大切にしています。年長さんは下の子の面倒をみてやりがいや思いやりを感じる，下の子は「あんなふうになりたい」と年長さんにあこがれる。

先生が教えなくても子どもたちの潜在的な能力を引き出す取り組みを幾度となく積み重ねています。

園で身につけた力を就学しても活かすことができる，こんな力が身についているから一層伸ばしてほしいことを引き継ぐことがこども園と小学校の真の連携に繋がっていくように考えます。

８月１日，オホーツク管内３園（訓子府・東藻琴・女満別）の保育教諭が集まり，めまんべつこども園で実技研修会が行われました。

昨年はコロナ感染拡大のために中止になりましたが，今年はコロナが明けて開催することができました。

実技研の内容は，製作活動（ものづくり）でした。保育指導において製作活動は，園児にとってたくさんの効果があるとされています。

いくつか挙げてみると，

①作る楽しさがある。②集中力が高まる。③動作が身につく（はさみで切る・糊をぬる等）。④達成感が味わえる。

⑤季節や文化を感じられる等です。本園でも鯉のぼりや七夕など季節ごとにそれぞれの保育室や正面玄関前に園児の作品が飾られます。

こども園で扱う材料は，下の画像のように身近な材料（紙コップ，牛乳パック，セロテープ，紙テープ，ナイロンボールetc.）であることがポイントです。

理由は「間違えても，何度も作り直せる」「何個も作れる」「いろいろ違う形に挑戦できる」ということから，園児の満足感を充たしてくれる材料がたくさんあります。

これが製作キッドだとそうはいきません。一度失敗すると元には戻らない材料が多いので・・・・・。

製作活動は，そのねらいが＜作ること＞にあるのか，＜使うこと＞にあるのかで，こどもの頑張る場面や満足感は違ってきます。

製作したものは全体で交流，実際にどう使うのか試してみました。自分がイメージした通りに使うことができるのか検証することも大切です。

午後からは日常の保育や実践について情報交流を行いました。

交流の時間では，同じ悩みが共有できたり，新しいアイデアが発見できたり，明日からの保育指導に活かせる情報がたくさんありました。